熟络语法 深入浅出

       深入浅出”：将复杂抽象的语法现象用浅显直观的方式教授给学生，既可以大大提高教学效率和质量，更能帮助学生更牢固地掌握语法规则。

      语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此在日常教学中我们应该特别重视英语语法教学．提高学生掌握语法的能力。然而传统的语法教学模式经常使学生感到枯燥。晦涩难懂，甚至对语法学习失去兴趣。所以，教师有必要对语法教学进行改革，计看似复杂、抽象的语法现象变得浅显易懂，且容易为学生接受和记住。基于教学实践，我想阐述一下在语法教学中如何做到“深入浅出”

      1 创设相应的情景

      教师利用真实的环境或刨设模拟的环境进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化。例如在讲到词法部分的介词时，学生普遍对by，beside，at，in，on，above，over，below，under等介词的用法区别不大清楚，教师可利片教室里的桌子、黑板，学生文具盒等物作教具或自己做出动作，使学生一目了然，然后再让学生运用这些词。再如教师在讲解glimpse，stare，glare等词的区别时．可以表现出快速地瞟一眼，双目怒睁和双目圆睁地盯着等面部表情来加以区别，既直观又让人印象深刻，同时又给出相关的几个例句加深学生的理解。

      2 利用汉语的正迁移

      语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言研究的巾心问题。长期以来，母语在二语习得中的作用都被视为一种干扰，因此二语习得的过程几乎被看成是克服母语负迁移的过程。尤其是英语和汉语这两种不属于同一类型的语言，人们看到的往往是差异。然而汉语和英语在许多语言层面上都会发生正迁移，如语音、词序、写作，尤其是动作动词的词汇模式等方面。

      一般情况下语言存在相互依存性，如果第一语言已经具备了相当的认知能力，那么在学习第二语青时，凡是涉及读、说、写等语言技能的发挥时，汉语基础好的学习者英语的认知思维能力就强。f杨眉2006)因此教师在语法教学中如能帮助学生较好地把汉语和英语有机地结合起来，会起到事半功倍的效果。例如英语和汉语在词的分类和不同词类的作用方面有很多相似之处：名词在英汉语中都可以用作主语、宾语和定语：动词在英汉语中都用作谓语：形容词用作定语：副词用作状语：代词用作主语、定语和宾语；数词作主语、表语、定语、宾语；连i百J用来连接词、短语、从句和句子；介词与其后的名词或代词构成介词短语，在句子中作状语、定语和补语；叹词在句子中常作独立成分。通过这种对比引导学生运用自已已有的汉语语法认知经验去理解英语的词法规则。从而更好地掌握和正确地使用这些规则。

      3 利用数学公式推导

      要让学生真正学到并能掌握好语法．必须引导他们反复推理思考去悟出潜在的语法规则，而不是机械的模仿和记忆。因此教师在讲授某些语法规则时可以使用数学推导法来演示。比如学习被动语态的各种时态，把被动语态的基本形式“be+v—ed”中的“be”看成是一个原形动词，代人到主动语态的各种时态的构成形式中去，经数学方法推导出相应时态的被动语态。如主动语态的现在进行时是：am／is／are+v—ing，把被动语态的基本形式“be+v—ed”中的“be”看成是一个原形动词V代人“am／is／are+ving”得“am／is／are+fj)eing)+v—ed”即被动语态的现在进行时。又如．被动语态的过去完成时的推导过程为“had+v—ed”f主动的过去完成时的形式)，把被动语态的基本形式“be+v—ed”中的“be”看成是一个原形动词V代人“had+v—ed”得“had+been+v—ed”。同样的推导方法也能推导出各种时态的被动语态的相应形式。还能运用数学推导法推导出各种时态的现在分词形式、动词不定式形式和各种复合时态。这样学生明白了这种推导法，掌握了相应的语法规则，也大大减轻了记忆任务，提高了记忆效率。

      4 画图表。列公式归纳讲解

      教师在教学活动中所起的作用是引导，因此教师师对语法知识的讲解要做到深入浅出，就必须有系统性、条理性、简明扼要。冈此教师在讲解时不妨采用画图表和公式来进行归纳演示。例如：在讲授时态时，教师不妨在黑板上画出一条时间轴，然后标出过去、现在、将来等各种时间，并给出范句。再如讲解if非真实条件，口j川法时可将其结构归纳成如下公式：

      (1)(if)v—ed／were+ (main)would／eould／might，etc+ inf

      (2)(if)had+ v-ed分词+(main)would／could／might，ete+ have -I-v—ed 分测

      5 编写口诀帮助记忆

      面对一些看似没有任何内在联系和逻辑关系可循的语法现象，学生很难理解记忆，此时教师可以人为地创设某种关联，串成口诀来帮助学生记忆。例如当笔者讲解中心语被多个修饰语修饰，如何确定各修饰语排列顺序的语法规则时．就根据距离中心词由远即进，编写出这条语法口诀：县(限定词)官(感官词)行(形状)令(年龄)杀(颜色)国(国别)材(材料质地)。读起来琅琅上口便于记忆。再如讲解倒装语法现象时，可以使用倒装口诀：

      副词开头倒名不倒蛋(代)即副词后面是名词时，句子倒装；后面是代词时，不倒装。

      0nly修饰副介状，位于句首半倒装。

      否定意义副连词，“既不也不”须倒装。

      表语前置主语长，衔接自然常倒装。

      such代词做表语，引起主谓要倒装。

      Not only开头句。前一分句须倒装。

      6 给出幽默风趣的比喻

      每一个语法的讲解都必须要用一些例子去佐证它。如果教帅在讲解语法时反复使用一些平淡无奇的例句，学生就会感到厌烦，其结果适得其反。相反，如果教师在讲解语法时举一些幽默的场景来解释语法现象，就会收到很好的效果。例如教师在讲解ignore和neglect的区别时，教师可以以自己为例假设场景：如果你们在路上遇见了我，你看见了装作没看见就叫“ignore”：如果你正在发短信，真没有看见老师那就是“neglect”。再如笔者在讲到the more……the more……这个句型时，正好有一名同学在偷吃零食，于是笔者说到：“the more you eat。the fatter you willbecome”。学生很快就掌握了这个句型的使用。

      教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有意的。在课堂上幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生的学习兴趣。因而在英语语法讲解中巧妙地运用风趣的语言可以使传统枯燥的语法学习变得形象生动．激发起学生的求知欲，引发学生积极思考，提高课堂教学效率。降低教学难度，达到良好的教学效果。