“小练笔”助力“大作文”

      “小练笔”是围绕某一个重点或中心，进行范围小，篇幅短的写作练习。通过“小练笔”可以很好地锻炼课文某一写作要点，从而提高学生的写作水平。

      “小练笔”，具有灵活性强、文体自由、篇幅短小等特点，为学生的习作练习开辟了另一阵地 ，为学生抒发感情提供了另一空间，为习作内容增添无限精彩。所以，我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对文本的理解，又让学生懂得了如何运用，为写作打下坚实的基础。

      课文中的某一个重要而明显的写作手法，如“对比”、“寄情于物”“借景抒情”“欲扬先抑”等等，可以借鉴，当堂练习。课文中的某一语言特点或某种特殊句式，如“设问”“反复”“骈散结合”“长短结合”“对仗工稳”等等，可以模仿练习。课文中某一描写方法，如“侧面描写”“白描”“细节描写”“神态描写”等等，也是我们小练笔训练的切入点。

      进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。

写作方向及方法：

      1.拨动情弦，以情促思

      文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本发生“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。

      2.补充空白，释放精彩

      教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。

（1）填补语言

      我们的课文中有好多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语含义包含其中。

（2）想象拓展

      有些课文由于表达的需要，有些部分省略了一些内容。因此，我们应鼓励和引导学生抓住这些“空白”。

（3）续写结尾，深化感悟

      有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。

      3．技能迁移，体情悟道

      练笔的点要选在技能迁移处，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

      4.品读精彩，升华情感

      语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。

基本策略：

      1.要营造宽松的练笔气氛。

      在平时的小练笔训练中，教师要善于营造宽松的练笔气氛，让学生在对文本的创意阅读表达中，对课堂学习产生兴趣，从而对有关内容引起关注、产生思考、迸发出思想情感的火花，从而激发学生练笔兴趣。

       2.要注重练笔方法的指导。

       有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，我觉得教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。 教材中有许多文质兼美，语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，七年级上册中《春》这篇课文，在对春花的描写中，让人有如身临其境，感受到春天百花争妍、芬芳馥郁的景象。为了完成课后的“小练笔”，我引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后，布置学生回家后仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花，有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中我读出了他们对经典的汲取与应用。

      3.要改进评改方式。

      “小练笔”完成之后，一定要有反馈，让学生在反馈交流中分享自己的劳动成果，同时修正自己的不足。这就要求教师及时认真地评改小练笔，这样既便于教师及时准确地掌握学生练笔的真实情况，又能有效地提高学生的练笔兴趣。小练笔评改的方式要多样化，可以使学生自我评改，可以是同学互相评改、小组合作评改，也可以是教师个别评改或集中评改。评改小练笔要及时认真，多多发现学生的闪光点，并给予及时充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时教师要给学生讲一些评改的方法，传授一些评改技巧，逐步培养学生的修改能力。教师可把优秀小练笔、练笔中的美词佳句或讲评、或张贴、或编辑成练笔小报、或推荐到报刊发表，让学生在评改中体验到成功的喜悦，从而产生更大的练笔热情。

       总之，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

                                                                                           陈蕾娜