郑卉个人教学特色

      现代汉语词典对“魅力”的释义就是“很能吸引人的力量”。那么教师的人格魅力则是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。罗曼罗兰说：“要散步阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

      舍勒说过：“个性是精神行动的一个层级式的个序架构，这一架构表达了无限精神的一个一次性的个体的自我集聚，客观世界的本质结构也相干根于这一无限精神之中。”这说明“个性”话是教学最基本的特点，要实现这一点，就需要教师在教学中塑造个性化的教学风格

      来到华龙区第一中学已经是整整七个年头了，说长不长，说短不短的时间。在王校长的带领下，我们这群年轻人一直在磨。练自己的道路上行走，从开始的青年教师汇报课，到精英团，再到eepo团队，都在历练自己，王校长一直在鼓励我们出特色，助成长。

      我的个人教学特色：课堂情境中学史，提升目标：让特色在课堂中发光、发亮，唤醒学生对历史的热爱。在我的课堂中也在不断的探索。

      一、运用影视资料创设情境

      美国教育学家约翰·杜威说：“思维来源于直接经验的情境”。要创设“使学生情绪高昂的情境”，教师在教学过程中应充分运用多媒体等电教视听设备，利用影视、图片、音乐等手段强化感知，提供多种多样的外部刺激，创造逼真的教学情境，使教学过程有序化、形象化、整体化、趣味化，这样不但提高学生的注意力，而且很容易引起学生情感上的共鸣，使学生更好地感知历史，理解教学内容，提高运用知识和迁移知识的能力，增强解决问题的实效性，有效地渗透情感态度价值观。

      比如说：在讲《侵华日军的罪行》片段时，通过播放“九一八事变”、南京大屠杀、731部队等影视资料和第二次世界大战后惩治日本法西斯分子的图片资料，“触景生情”，使学生能真切感受到日本军国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，剥夺中国人民基本的生存权，公然违反国际法——实施细菌战和毒气战，是极不人道的行为，从而增强学生的民族责任感和形成爱好和平世界观、珍惜生命的人生观和捍卫人权的价值观。

      二、利用文字资料设置情境

      创设文字资料情境常常与问题研讨相结合，通过对文字材料的情境设置来引导学生阅读、思考、质疑、分析以解决问题，让学生能更好地理解历史教学中的重点难点问题，从而提高学生运用知识解决问题、分析问题等能力。在教学实践过程中，文字情境创设经常发挥其特有的优势，如利用文字材料情境，我们可以通过文字材料很好地培养学生获取信息、处理信息、结合所学知识解读信息的能力；对学生解答材料题方法的引导，也逐渐培养学生适应中考、高考的能力。因为文字材料题是中考、高考的“重头戏”，所以它也是中学历史教学过程中常用的教学方法。

      案例：《凡尔赛——华盛顿体系》这一课中，课程标准对本课的知识要求是：了解“凡华”体系下基本的历史事件和历史现象，探讨巴黎和会和华盛顿会议的实质；讨论“凡华”体系形成过程及它对第一次世界大战后国际关系的影响，让学生理解“弱国无外交”的道理。我在授课时将巴黎和会和华盛顿会议的历史资料用多媒体展示出来，主要是《凡尔赛和约》和《九国公约》的主要内容。由此引发学生的兴趣。然后巧妙设问，课堂上，学生分组讨论，课堂气氛非常活跃，学生的热情也很高涨。我适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。有效的问题情境让学生“活”起来了，学生的思维不再以老师为中心，而是主动地去探索、去思考后得出正确的答案，这样他们会有一种“劳有所获”的感觉。

      三、角色扮演体会情境

      角色扮演情境是让学生在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件，从而激发学生参与教学过程的激情，通过他们各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。这样有利于激发学生学习历史的兴趣和创新思维的培养。

      如，在讲授《新文化运动》一课时，我设计了一场角色扮演的课堂讨论。让一位学生扮演袁世凯，后面跟着几位随从，四个同学分别扮演陈独秀、李大钊、胡适和鲁迅，其他同学扮演群众。扮演袁世凯的一干人先出场，他们在孔庙祭孔、祭天的场景扮演得惟妙惟肖，并且还配着“称帝”的音乐；这时“陈独秀”拿着“民主”和“科学”两面大旗，一声大吼：“打倒孔家店！”群众也异口同声地附和；不一会“鲁迅”拿着一本《药》在大声朗读其中对“人血馒头”的描写；“胡适”深情地朗读着他的第一首白话诗《朋友》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞远。剩下那一个，孤单怪可怜。也无心上天，天上太孤单。”；最后随着一声炮响（音乐），“李大钊”出场了，他为中国带来了马克思主义。虽然教室的场景和道具都很有限，但同学们的热情一点也没有减少。游戏结束后，我进行了总结，并且提出了一个思考题：“为什么新文化运动时期批孔，而现在我们又要尊孔？我们应该怎样对待传统文化？”这样延伸课堂内容，进一步激发学生的探究活动。

      历史情境教学要求我们要有适度性，要符合学生的认识水平，贴近生活；要有时效性，以避免“离题”教学；要有准确性，使学生有“眼见为实”“身临其境”的感觉；要有趣味性，让学生感到学习历史是一件有趣的事，是一件快乐的事；还必须有发展性，这样不仅能促进学生自身的发展，历史情境设置本身也得到了发展。

      总之，学无定法，教也无定法。历史新教材为情境教学法提供了一个很好的舞台，教师应该因“材”施“教”，不仅将课本知识，思想，兴趣融为一体，增强学生探究历史知识的自信心，提高他们学习历史知识的兴趣。引导学生运用历史知识去解释历史现象，从历史现象中去发现历史事件、历史事物发生和发展的规律，才能真正学到对学生成长过程中有用的历史，对他们终身发展有用的历史。