让音乐滋养生命

                                                                            ------音乐教学生活化

      音乐来源于生活，是对生活的提炼与升华，离开了生活音乐便缺少了创新的源泉。体现音乐教学生活化，让学生贴近生活，积极参与音乐生活，建立音乐生活意识，提高音乐生活能力。通过日常的音乐课堂教学，激发学生们对音乐的理解，表现与创编。让他们走进音乐作品，走进生活实践，注重情感体验，升华审美情趣，让多姿多彩的音乐滋养一个个鲜活的生命!

      首先，针对七年级新生特点，结合学校制订的七年级“习惯的培养”这一宗旨，我力求塑造每个孩子积极向上，充满阳光，乐观好思的气质品格，让他们在生活中成长为一个充满正能量的好少年。所以，在我的音乐课堂上我特制定了：“坐要直，站要挺，声要亮，会倾听”十二字方针来贯穿在整个七年级的音乐课堂上，七年级孩子大都十一二岁的年龄，刚从小学踏进初中的门槛，懵懵懂懂，充满稚气，对未知的世界一片向往。怀着对音乐的憧憬与怀想，心情雀跃的走进音乐课堂，在这一阶段，我更多的注重七年级每位新生在音乐课堂上的学习状态和仪容仪表以及音乐素养的培养。

      后来发现个别班级秩序有好有坏，凡是好的班级学生整体基本素质和音乐素养都要高于学习成绩不好课堂秩序也不好的班级。例如这一届2017届学生七一，七二，七三，七四和七九这五个班的孩子们在音乐课堂上的状态非常好，在本学期举行的“唱响红歌”赛中也取得佳绩，当孩子们唱响《爱我中华》《保卫黄河》《歌唱祖国》《毛委员和我们在一起》等一首首耳熟能详的红色歌曲时，我被他们的精神面貌所感动，被他们一首首歌曲所打动，此时此刻我在想：“我们的教育就是要培养这些精神长相美好的孩子……”

      德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能说透音乐的意义，便能超脱常人无以振拔的苦难。说明音乐具有感化人、塑造人、拯救人的作用。 并且孩子们昂扬的个性品格也影响到他们的学习效果，这几个班的文化课也很棒。从而形成一系列的良性循环，而与此相反，七七，七六等个别班学生课堂自由散漫，学生状态不佳，于是，我就在个别班又加上“守纪律”“勤思考”“重品格”“会合作”等逐渐完善我的音乐课堂特色，走出课堂，走进生活，让音乐滋养生命，让生活提升艺术。从而奠定七年级学生良好的气质品格和音乐素养。

      针对八年级学生特点，他们已经学习过一年的音乐课，有了一定的音乐基础和积累，为了进一步激发他们学习音乐的兴趣，音乐技能的提高，我更注重他们专业化更高层次的引领，在音乐学习的方法上有了更充分的指导，这也正好契合了我校八年级的年级特色“学习方法的引领”。

      所以我给八年级学生的音乐学习定位在“到生活中寻找艺术的灵感，实践出真知”。

      例如在平常歌唱教学中，让同学们练习歌唱的深呼吸，学生们很难获得深呼吸的歌唱状态，因为发声器官是看不见的，他们对自己的呼吸器官，共鸣器官没有一个清晰地认识，完全找不到腹腔，胸腔，口腔和头腔的感觉，此时他们往往也很苦恼。而我会耐心的用生活中的“打哈欠”“闻花香”“受惊吓”等一些生活中常用到的日常动作来启发学生找到发生腔体的感觉，让他们通过日常生活中的一些体验找到声乐学习中的感受，从而快速的帮助他们找到科学发声的感觉，激发他们学习音乐的兴趣。

      长此以往，通过对八年级的学生学习方法的引领与指导，孩子们对音乐学习的广度和深度都有了进一步的了解，从而很大程度的提升了他们的音乐素质和素养。

      孩子们升入九年级，我主要是加强特长生的辅导，从刚升级开学的九月份到次年的四月中旬 ，是九年级特长生集中学习的时间段，也是学生向专业化学习最重要的学段，在高中音体美专业测试中能够脱颖而出的优秀专业学生能取得优异成绩，也完全取决于这一阶段的学习。在制定特长生训练计划时我也与我校九年级年级特色：“励志竞争，直击中考”相结合，我特制定了：“磨练技艺，拼进二十”的辅导方针。

      最后，注重音乐的审美育人功能，用七彩的音符为学生架起一座艺术之桥，让每位学生在听--赏--唱--编---演课堂模式的行进中有感而发，激情演绎，通过个体和他人不同形式的配合与编创，不断提高学生的音乐技能与情感体验。从而陶冶情操，培养高尚的审美情趣。