避免三个误区、把握好六种关系，把“双减”落到实处

开展“双减”工作是党中央、国务院做出的重大部署，也是教育领域的重大改革，本质是让教育回归理性、回归本源、回归纯粹，回归“人之为人”的教育，关键是教学的提质增效。

在当前的改革实践中，各方面对“双减”背景下教学管理的理解和认识仍有差异，一定程度上存在思维理念和工作方式守旧、目标导向和方法路径定位不准、教学管理不规范等问题，进而可能导致陷入一些误区，需引起各级教育部门和广大中小学校的高度重视。

01

避免陷入揠苗助长化的误区

就提高学生学习效果而言，一些片面和固执的观点仍值得警惕。有人认为花费的学习时间越多，学习效果越好，肆意挤占学生周末和假期的休息时间进行补课；有人认为作业做得越多，知识掌握越牢，学习成绩越好，热衷于学生“刷题”，大搞题海战术。对于这些问题，一个流行的解释就是揠苗助长化的“内卷”。学生的成长成才需要时间，需要一个过程，这是由教育科学和人的认知发展规律所决定的。我们要尊重教育规律，相信教育科学，学会做时间的朋友，以平常心态，静待瓜熟蒂落、水到渠成。

要把握好学习时间与学习效果的关系。郑州市连续7年对学生的学习时间与成绩进行了统计分析，结果发现学习时间与学习效果的关系在各年级均呈先升后降的“倒U型曲线”。在前期，增加学习时间对于加深课堂理解、巩固学习内容、提升学习成绩具有积极作用，但学习时间超过一定的临界值，即进入疲劳期，继续增加则会对学习效果产生负向影响，学生的压力和负担开始加重，注意力开始不集中，从而抑制学习成绩的提升，呈现出边际效益递减规律。

我们常说“会玩的学生才会学习”，平实话语中蕴藏着教育的艺术与智慧。事实证明，学生在成长过程中，向上向善、积极乐观、坚毅持久等非智力因素发挥着更大的作用。我们必须科学把握学习时间与学习效果的关系，合理安排时间，保持适度水平，做到既能提升学习成绩也不过度增加学生负担。

要把握好作业量与知识掌握的关系。实际上，作业涉及“量”和“质”两个方面，“量”指的是作业布置的数量，“质”指的是作业布置的目的、内容和形式。我曾让一位化学老师在他教的三个班级中进行试验，通过抽样分析发现，并不是作业布置的越多、班级的成绩就越好，只有针对不同学生的学习现状和知识要求，精准设计和布置作业才更有效。

因此，作业的数量与知识掌握并没有线性关系，盲目增加作业量，达不到提升学习成绩的目的。学生减负不是不布置或者少布置作业，关键是要遵循学习规律，提高作业质量。要从作业这个“小切口”入手，做减负增效的大文章，杜绝和防止超纲拔高、机械刷题、过度重复训练，有意识地进行实践性作业尝试，使作业体现个性化、生活化、社会化，让学生动脑动口动手，让作业活起来。

02

避免陷入目标短期化的误区

不少人一味追求学生的考试成绩、排名和升学成绩，把成绩好等同于一切都好，教育目标短期化特点极为突出。追求成绩的短期回报而忽视素养的长期培育的目标导向，必然会导致学生除成绩以外，在心理素质、思想品德、创新实践、持续发展等方面出现问题，人生的短板在该修正的最佳时期没有得到很好修正，进而影响未来的成长和发展。一味追求应试成绩、短视功利的现状，怎能培养出体魄健康、人格健全、品德高尚的人，怎能培养出有灵魂、有思想、有情感、有智慧的人，怎能培养出有家国情怀、社会需要的各个领域的栋梁之材，怎能培养出引领世界发展、有世界话语权、有国际视野和本土情怀的优秀中国公民？

要把握好学习成绩与核心素养的关系。知识、分数、升学率只是教育的局部，不是教育的全部。中小学阶段的好成绩与进入社会的工作业绩不能划等号，纸笔考试更多考查的是学生的记忆能力、知识复现能力、运算能力和解题技巧，难以考查学生的动手实践创新能力。

要把握好学习成绩与课外活动的关系。有人认为学生的主要任务是学习，把那些与学习没有直接关系的，或者对成绩提升没有直接帮助的事，都认为是“闲事”，最好都不要沾惹。实际上，在“双减”政策下，学生有了一个宝贵的学习机会，那就是课外活动。

课外活动一方面可以培养学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等；另一方面还可以用实践活动来检验真理，让书本上的知识在活动中得到充分发挥，学生对知识的印象还会更加深刻，反而有利于学生学习成绩的提升。课外活动在教学中蕴藏着巨大的教育功能，为体育、美育、劳动教育提供发展平台，为学生素质教育提供有效路径。

在这里，我想专门谈一下课外阅读。北京师范大学与郑州市合作进行的义务教育健康监测报告显示：学生的阅读量越大、涉及面越广，高水平认知能力越强。每天半小时的课外阅读，有助于学生学业及心理健康的发展，有助于降低网络成瘾和手机依赖，有助于学生综合素质的培育。

03

避免陷入成人立场化的误区

长期以来，“提前抢跑”“剧场效应”下的教育“内卷”现象，放大了学校、教师和家长的焦虑心理，成年人迫不及待的选择往往替代了孩子的选择。但随着孩子年龄的增长，成人代替选择的越多，孩子的独立性和自理能力就越差，也越难融入新的环境，进而阻碍成长和发展。童年成长会给整个人生染上底色，成长叛逆期的意愿是否被尊重、被看见、被理解，一定程度上影响着一个人一生的性格和格局。作为教育者应该多听少说，对差异满怀激情，接受并鼓励那些不同于我们的想法，这是教育带给我们的多彩世界，这也是孩子生命绽放的无限可能。

要把握好共同素养与个性差异的关系。我们要认识到，每个人都有自己的强势智慧，有人语言表达能力出众，有人逻辑思维能力强，有人有运动天赋，有人音乐智力超常，兴趣是最好的老师，只有顺应学生兴趣和天赋，才能真正激发出每个学生的潜能，才能培养出各个领域的人才。

如果我们用“学习成绩”这一把尺子去量所有的学生，拿一个学生的短板去比其他学生的长板，往往会比掉了学生的自信和斗志，也忽视了学生自身独特的优势。

教育原本就是为了人尽其才，而不是塑造整齐划一的千人一面。好的教育是尊重每一个学生的教育，应当把选择权还给学生，让他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行选择。要不断探讨在核心素养框架指导下，以学生差异特点为导向的学校治理、个性化学习、个性化表达、学情诊断、个性化评价等方向和路径。要不断引导广大家长从差异性理解孩子的独特，家长要做的就是让孩子都看见自己的天赋，懂得自己、欣赏自己、喜欢自己，然后真正做自己、做好自己、做最好的自己。

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