EEPO教师考核过关 课堂反思

EEPO教师考核过关

课堂反思

EEPO《修辞方法》反思

管芳峰

本节课目标是(大目标)运用修辞手法，体会语言的美感,(小目标)运用修辞手法造句。从开门见山修辞方法导入，让学生读目标，学生的目标明确，紧接着搭建平台，我搭建多个向度，至少8个向度。学生从写小卡到大卡有序井然，同时让学生在一个轻松的氛围中学习知识，在这个过程中，学生思维敏捷，语言组织到位，学生合作探究中在单要素评价板卡中，从字的大小和方向以及内容飞上到位，总结方法归纳到位。在顺时针浏览中，学生发现字错、修辞手法不恰当，我精讲补讲一一订正，每个个环节，环环相扣。紧接着学以致用，让学生用方法写短文。

本节课课堂气氛活跃，学生思维敏捷，回答问题积极，学生在小组谈论中，分工明确。尤其最突出：学生大胆质疑和小组补充是本节课的亮点。使问题不再是问题，学生畅所欲言，关注关照很到位，学习训练方式用的很到位，课堂上环节环环相扣，语言精练。强化次数强化到位，本课学习目标完成，学生参与度很高，做到了5F（防空、防泡沫、防假听、防花架等）不足之处：时间紧一些，在形成超大组时，学生站姿站位欠缺。

考核课反思

任艳玲

本次首批实验员的检测考核，周五下午例会后抽测个个考核项，我抽到的学习方式是五防，课型方式是平台互动，备课方式是板块二型，装备方式是简装一型，评价方式是学科评价，课时形态是微课。

本次我上的是综合性实践活动的指导课，意在指导学生会做综合活动的题，会设计主题活动和相关环节，并会做答。

在上课前我又对我所抽选项的要素进行了回顾复习。平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。它的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

通过本次我校组织全体实验教师EEPO教学方式考测，使我对这一教学模式又有了一个深刻的理解。

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

用EEPO有效教育理念开创教育教学的新境界：“以人为本”，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。做好角色转变，不做管理监督者，做学生学习活动的组织引导者、欣赏者。

EEPO课堂把学习主动权交还给学生。学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的发展过程。

本次上课微课按小课上的，时间充足，但是课件打不开导课耽误了时间，以至于后边老师的精讲补讲不到位，没能起到很好的指导作用。总的来说以前学习的理论真正通过考测实践起来还是有一定距离的，并且，又再次对理论有了更深入的理解和体会。

以后的实践过程中我会把大容量高难度的课用到复习课中，实现高效复习。

EEPO过关汇报课后总结

                                       李 翠 民

2018年11月12号下午第三、第四节课，我校进行了第一批实验老师EEPO过关课验收。我是第二组第一个讲授汇报，负责我组的区级考核专家是陈玉平老师和张晓丽老师，另外还有我校的其他老师。根据两位专家的指导和本人感受，现对本次授课总结如下：

收获：

（1）符合平台互动课型方式     

我抽取的课型方式是平台互动，课题内容是谈论我的最爱（My favorite）. 我从导入到出示学习目标，出示关键项My favorite，然后搭建多项度平台（Foods  Books  Festivals  Subjects  Places  Animals  Jobs  Others......），每人选择1--n个项度，书写小卡，4人组分享补充，8人组书写大卡，张贴，全班超大组按顺时针浏览，补充自己小卡，选择优秀小组汇报。整个过程符合平台互动课型方式流程，较为顺畅、自然。

（2）抓住了基管点

本课基本点是关键项、多项度，管控点是超大组。关键项确立准

确、适时，多项度平台搭建合理，能充分发散思维，调动学生积极性，学生从自己所选项度中总结相关词汇，大大拓展了词汇量。管控点大组操作基本到位，学生能相互学习，相互提升。

（3）注意5F，课堂真实、深入

利用小卡、大卡，学生互学、互助，相互分享，取长补短，学生

热烈讨论自己的最爱，整理、总结各个范畴的所学单词，注意并做到了5防，课堂真实、深入、有效。

（4）有目标意识

课前出示大目标、小目标，让学生达到心中有数。心中有目标，

课堂才高效。课堂紧紧围绕大小目标My favorite展开。

（5）备课方式正确

备课方式是图文结构II型, 执行案书写正确、规范

（6）约定体现学科性质

根据学科性质、特点，本课的归位约定为“I believe I can do it.”

改进：

（1）大卡书写，形式单一

（2）计时不到位，没有用计时器及时计时

（3）评价方式---单要素评价不突出

（4）课时形态是小课，时间把控不太好，有些超时

（5）观摩语缺失

EEPO课后反思

王娜

今天下午在七年级五班接受区级专家王伟老师、校级专家郭晓玲老师的考核。抽到的学习方式是5Ｊ，课型方式是哲学方式，备课方式是板二，装备方式是简一，评价方式是学科性评价，课时形态是小课。针对于这些考察项，也考虑学生的学情，制定了“考试”这个授课内容。本课设置了两个目标：大目标：拓展学生思维，训练学生多方面思考问题的能力。小目标：让学生多方面理解“考试”，训练学生运用多种描写方法刻画人物形象的能力。为了达到这个目标，通过二人组交互书写卡条，全班转场浏览卡条，学生全部达到了训练目标：每人30个以上的向度。接着进入收缩环节，通过四人组收缩、八人组收缩、十六人组收缩、全班收缩，将语文小练笔主题定位“作弊”。孩子们运用1——n种描写方法描写作弊的场景、人物。

整个流程下来，完成了教学目标，各个环节井然有序，学生不论从思维能力，还是语文写作技巧都有所提升。但是，在训练的过程中也有值得再思考、实践的地方。例如：声控不是很理想，尤其是八人组、十六人组收缩时，声音过大。感觉是一节刚开始就已经结束的语文课，只进行了前半场的思维拓展，学生的小练笔因为时间限制安排在了课下。如果可以上成标课，加上练习，加上师生点评，效果应该很好

EEPO哲学方式课后的反思

                                        王永民

2018年11月12日，在九年级一班上了一节哲学方式课，开放性的素材是《球》。上课的过程中，把我抽到的：学习方式为5J，课型方式为哲学方式，备课方式为板块2型，装备方式为简装2型，评价方式为单要素评价，课时形态为标课，都要体现在我的课堂当中。

先说说我校的三位专家。上课前好好的进行了备课，怎样能体现上面的内容，请教我校的三位专家，三位专家不厌其烦的从各个方面给我进行指点，让我明白了一个现实，这些专家不是虚设的，是真正的专家，这些专家知道的真多，向他们学习。

然后说说我的课。感觉自己的课在三位专家的指导下，可以得心应手的上下来，但结果不是这样，转场速度慢，转场时学生挪凳子的声音还是有点大，没有做到快静齐。约定太长，有点拖沓。约定简洁明了。本来是20分钟的课，时间的分配有问题，前面时间松，后面的时间紧，最后的主题演化留在了课下。感觉自己会的东西，实际操作起来不是那么的简单。

总之，课堂来不得半点的松懈，只有练习练习再练习，努力努力再努力。多角度的完善自己的课堂，才能让自己走的更远。