张文婷个人教学特色

      生物教学体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。探索生活化的教学方法，培养生活化的思维能力，使学生从生活经验、生活实际中了解生活中的生物现象，感受生物知识的生活内涵，切实体验到身边的生物，从而增强应用意识，发展思维能力。我在教学中采用了以下方式：

      一、尽量进行实物教学

      生物教学中，有很多生物学知识是我们生活中常见的，但常见并不一定学生就了解，所以我在力所能及的情况下尽量使用实物教学。例如讲到“植物细胞和动物细胞”的时候，我让学生进实验室进行试验来亲自区分植物细胞和动物细胞的区别。

      二、及时跟进当前时事、热点

      生物科学是一门发展中的科学，在电视、报纸新闻中随时有相关的生物学知识方面的内容，如爱滋病及其传染、甲型H1N1流感、食品添加剂、问题奶粉、等，都可以在教学中适当地穿插，进行适量的讲解，不仅能增加课堂气氛，提高他们学习的热情和兴趣，更能让学生了解生物学的发展和其在生活中的广泛应用。

      三、适当补充一些生活常识

      在教学过程中，穿插一些生活常识于教学过程中。例如我在“生物圈是最大的生态系统”的教学中，除了完成正常的教学任务外，还适当从环境低碳环保等方面介绍了一些生活常识，如河流生态系统、城市生态系统、农田生态系统等；虽然可以肯定这些知识考试中不会用到，但对学生来说可能是影响一生的生活常识，我认为这种教学不是浪费时间，而是课堂教学中有力的拓展，能更有效地让学生热爱生物学。

      四、课前三分钟

      每节生物课前三分钟课代表听写上节课内容并改正纠错，课前三分钟的很好利用，有利于学生对知识的进一步加深记忆。

      五、作业批改

      一个星期面批一次、上交一次。通过面批作业及时发现本节课内容没有掌握好的情况及时进行二次讲解，让学生达到都能理解掌握。上交作业先有小组长和课代表的检查，书写不过关的、作业没有完成的进行补改。这样可以使书写不规范的、偷懒的同学及时得到改正。

      六、深刻领会EEPO教学,培养学生自主探究能力。

      EEPO设计的意图在于对学生自主性,学习活动给予支撑和对所学重点知识加以,适当的扩展和延伸。所以EEPO的设计是和和问题解决版块共同构成教材的主体。这样的设计也克服了过去教材在活动之后直接呈现答案、限制学生思考的缺陷。目的在于培养学生的主动学习、探究学习的能力和意识,让学生体验科学探究所经历的过程,从而进一步培养学生的科学态度和科学精神。因此在教学过程中决不能让学生对生物知识的解.要通过学生的探究学习活动来解决问题,建构和生成学生的知识。只有这样学生亲自主动参与的探究活动,才能使知识、能力和情感等教学目标得以实现。

      七、合理利用EEPO教学,实现学生知识的延伸和回归。

      由“生物、技术、社会”、“提示”、“超连接“、“小资料”等栏目组成,具有进一步激发学生学习兴趣开拓拓宽视野,满足不同学生的不同需要,更好的认识生物学的价值等作用。知识来源于生活,同样也服务与生活所以辅助板块中的“生物、技术、社会”就体现了知识回归生产、回归社会和回归生活的功能,也提示我们教师在教学过程中,要关注学生的生活、思想和对事物的认知度,把学生对生物的探究学习活动在他们所生活、认识的社会世界中去进行,实现知识的价值。

      我的教学特色是以培养学生自主学习、合作探究的课堂，激发学生学习的主动性。